在慕課浪潮沖擊之下，昔日教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者的地位明顯已經(jīng)落伍，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以課堂學(xué)習(xí)為主，而是變?yōu)閷W(xué)生課前借助在線視頻先行聽課，課內(nèi)則是側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。對比慕課浪潮出現(xiàn)前后教師的角色變化，我們會發(fā)現(xiàn)教師角色發(fā)生了一些變化。
 

華中師范大學(xué)錄課教室
 

  由講師變?yōu)閷＜?以往學(xué)生多是在教師的口中獲得最為準(zhǔn)確的信息，在有師生的互動過程，也沒有完全將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生。而慕課浪潮下，教師開始由知識的講授者變?yōu)槲⒄n程資源的創(chuàng)設(shè)者，將創(chuàng)生的各類資源以“微課程、小測驗、實時解答”等形式傳送至慕課平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最大程度上的便利和自由掌控空間，啟發(fā)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)手段豐富自己的認(rèn)知。由于互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)性和大數(shù)據(jù)時代的來臨，傳統(tǒng)意義上的教師的知識儲備往往缺口較大，而且微課程資源要求必須做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和真實性，要嚴(yán)格遵循科學(xué)體系和教學(xué)要求，同時還應(yīng)在滿足學(xué)生需求基礎(chǔ)上吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師變?yōu)槲⒄n程資源的制造者需要采取多種形式來充實自我，實現(xiàn)角色的成功轉(zhuǎn)型，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識創(chuàng)新。

武漢大學(xué)錄播教室

  由教練變?yōu)椴邉?在課堂教學(xué)中，學(xué)生的能力提高往往是在教師的訓(xùn)練下達(dá)成的，受多方因素的制約，往往難以達(dá)成預(yù)設(shè)的能力訓(xùn)練目標(biāo)，一部分學(xué)生掉隊了。在慕課平臺下，教師就成為了創(chuàng)建能力訓(xùn)練情境的策劃者，需要運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)等策劃理論來構(gòu)建短時間內(nèi)的微課程資源，需要策劃能吸引學(xué)生眼球的經(jīng)典視頻、學(xué)習(xí)場景、攻關(guān)測驗、拓展練習(xí)等內(nèi)容，為學(xué)生的能力提升創(chuàng)設(shè)最佳的訓(xùn)練情境。從而使學(xué)生不僅可以在課前上網(wǎng)觀看慕課資源，并且能在其提示之下重復(fù)性地進(jìn)行能力的自我訓(xùn)練，而把更多的難點問題或是自我解決不了的問題留置在課堂上解決，使教師能夠更多地關(guān)注不同個體，尤其是學(xué)習(xí)中的弱勢群體學(xué)生的能力提升問題。

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